domingo, 21 de febrero de 2021

viernes, 19 de febrero de 2021

Calendario de implantación de la LOMLOE

19/01/2021

Modificaciones relativas a:

a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora.

b) La autonomía de los centros docentes.

c) La selección del director o directora en los centros públicos.

d) La admisión de alumnos.

Los procesos relativos a los apartados c) y d) que se hubieran iniciado con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley se regirán por la normativa vigente en el momento de iniciarse.

Curso 2021-2022

a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas.

b) Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y bachillerato.

c) La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.

d) Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

Curso 2022-2023

Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de:

- Educación primaria: cursos primero, tercero y quinto.

- Educación secundaria obligatoria: cursos primero y tercero.

- Bachillerato: primer curso.

- Ciclos formativos de grado básico: primer curso.

Hasta ese momento los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refiere el artículo 6 bis, tendrán carácter orientativo.

En este curso se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.

Curso 2023-2024

a) Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de:

- Educación primaria: cursos segundo, cuarto y sexto.

- Educación secundaria obligatoria: cursos segundo y cuarto.

- Bachillerato: segundo curso.

- Ciclos formativos de grado básico: segundo curso.

b) Las modificaciones relativas al acceso y admisión a la universidad (artículo 38).

c) Las evaluaciones de diagnóstico (artículos 21 y 29).

Hasta ese momento los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refiere el artículo 6 bis, tendrán carácter orientativo.

En este curso se suprimirá la oferta de módulos voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.

Fuente: EECC



jueves, 18 de febrero de 2021

Registrada ante la Comisión Europa la denuncia contra la LOMLOE

Más Plurales denuncia la LOMLOE ante la Comisión Europea

La Plataforma considera que existe vulneración de Derechos Fundamentales y Libertades por parte del Estado Español. Esta acción se suma a la anterior solicitud de amparo ante el Parlamento Europeo

La Plataforma Más Plurales ha registrado hoy ante la Comisión Europea un escrito enunciando que la reforma educativa llevada a cabo por la LOMLOE pone en grave riesgo de vulneración Derechos Fundamentales y Libertades reconocidos en el Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea.

Más Plurales expone a la Comisión Europea las razones por las que considera que la LOMLOE vulnera y conculca dichos derechos fundamentales, destacando:

  • La Libertad de Enseñanza establecida en el art. 27 de la Constitución Española al convertir a la enseñanza concertada en subsidiaria de la pública.
  • La libertad de creación de centros al limitar la posibilidad de apertura de nuevos centros con ideario propio y con ello el pluralismo en el sistema educativo. (Arts. 14.3 y 16 de la Carta Europea de Derechos Fundamentales).
  • El derecho de los padres a elegir la educación que quieren para sus hijos conforme a sus convicciones que se ve limitado al eliminarse el concepto de “demanda social” como criterio a tener en cuenta en la programación de la oferta de plazas escolares sostenidas con fondos públicos. A partir de ahora, dicha programación será decidida por la administración pública sin tener en cuenta la voluntad de las familias. (Art. 14.3 de la Carta Europea de Derechos Fundamentales).

Más Plurales solicita a la Comisión Europea que admita esta denuncia e inicie el recurso de incumplimiento en el que la Plataforma pide ser considerado parte interesada.

Esta acción ante la Comisión Europea se suma a la Solicitud de amparo presentada el pasado 26 de noviembre de 2020 ante la Comisión de Peticiones del Parlamento Europeo y que se encuentra actualmente en tramitación.

Más Plurales seguirá utilizando todos los procedimientos legales y políticos a su alcance para seguir defendiendo la libertad, la pluralidad y la existencia y viabilidad del sector de la enseñanza concertada, modelo que mantiene año tras año, una importante demanda de la sociedad española, contribuye a hacer efectivo el derecho constitucional a la elección del tipo de educación deseada por las familias y que la vigente LOMLOE amenaza seriamente.



Fuente: EECC

miércoles, 17 de febrero de 2021

9º Y 10ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

9. Predomina en Europa

La jornada continua no está mayoritariamente implantada en Europa. Solo tres países la tenían en exclusiva (Alemania, Eslovaquia y Hungría), y a raíz de los malos resultados obtenidos en PISA por Alemania en 2000, se inició una reforma que ha llevado a la vuelta a la jornada partida y que está mostrando resultados esperanzadores. En el resto de países prevalece la jornada partida, o coexisten ambos tipos de jornada.

10. Apoya el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro

Los proyectos pedagógicos de alcance requieren de un tiempo cronológico suficiente y una organización escolar que permitan dar la responsabilidad real a los alumnos sobre su proceso de crecimiento y desarrollo integral, creando entornos de aprendizaje eficaces para la vida adulta que vayan más allá del fin de “aprobar asignaturas”. Si se renuncia a este hecho, los centros dejarían de ser tan significativos por el proyecto educativo y evangelizador que desarrollan para cada uno de sus alumnos.

Referencias para seguir pensando juntos:

- European Commission/EACEA/Eurydice (2020). The organization of school time in Europa. Primary and General Secondary Education

- 2020/2021. Eurydice Facts and Figures. Luxemburgo: Publications Office of the Europen Union.

- Feito Alonso, R. (2007). Jornada escolar continua y partida. Cuadernos de Pedagogía, (365), 74-79.

- Fernández Enguita, M. (2000). La hora de la escuela. Universidad de Salamanca.

- Gabaldón Estevan, D., Obiol Francés, S. Guía sobre tiempos escolares. Creativity and Educational Innovation Review, (1), 12-69.

- Graves, J. (2018). El uso del tiempo en la escuela como recurso eucativo. En M.Ruiz Rosillo et al., Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2018 (pp. 92-95). Marid: Centro de estudios Ramón Areces.

- Gromada, A., Shewbridge, C. Time. A Literatura Review. OECD Education Working Papers, (127), 1-66.

- Hospidio, L., Fernández, M., Montalbán, J. (2019). ¿Qué sabemos sobre el efecto del tipo de jornada escolar en el rendimiento académico? En M. Ruiz Rosillo et al., Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2019 (pp. 86-91). Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

-Morales Yago, F., Galán, A., Pérez Yuste, R. (2017). Jornada escolar partida y continua. ¿Existen evidencias que motiven el cambio en la gestión del tiempo escolar en España? Revista Complutense de Educación, 28 (3), 965-984.

- Sociedad Valenciana de Pediatría (2019). Posicionamiento de la Sociedad Valenciana de Pediatría sobre la jornada escolar continua o discontinua.

martes, 16 de febrero de 2021

7ª Y 8ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

7. Aumenta la socialización

El tiempo escolar es el principal tiempo para la socialización. Cuando la jornada es partida, los alumnos hacen vida en los patios del colegio, como también lo hacen las familias de los alumnos más pequeños, sobre todo en horario de tarde. Cuando la jornada es continua, suelen acortarse los recreos. En Alemania, donde están volviendo a la jornada partida después de muchos años con jornada continua, están observando una mejora de la cohesión e inclusión entre el alumnado.

8. Facilita la conciliación

Según los horarios laborales en España, la jornada continua dificulta la conciliación familiar para la gran mayoría de los padres. Esta dificultad penaliza de manera particularmente severa a las madres trabajadoras con rentas bajas, que difícilmente pueden permitirse otras alternativas de cuidado para sus hijos.


Imagen: padresycolegios

lunes, 15 de febrero de 2021

5ª Y 6ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

5. Beneficia la salud

La Sociedad Valenciana de Pediatría recomienda la jornada partida por un impacto positivo en la alimentación, la frecuencia entre la actividad física y el descanso, ya nivel de sueño. El alumnado con jornada continua suele realizar la comida del mediodía más tarde de lo deseable, aumentando así el riesgo de obesidad infantil. Los alumnos que tienen jornada partida suelen tener menos deficiencia de sueño nocturno y los que se quedan a comer en el comedor del colegio disfrutan, además, de una dieta que sigue pautas nutritivas reglamentarias elaboradas por especialistas.

6. Favorece la equidad

Por el contrario, la jornada continua agrava la inequidad, dificulta la igualdad de oportunidades y penaliza principalmente a las familias con menos recursos. Mientras que los alumnos de familias más favorecidas participan en actividades extraescolares por las tardes, reciben clases de apoyo escolar o están con sus padres, muchas familias se ven obligadas a dejar a sus hijos a cargo de otras personas (o se quedan solos, cuando son adolescentes), perdiendo hábitos, haciendo más uso de las pantallas, etc., y aumentando así la brecha educativa social.


Imagen: steemit

domingo, 14 de febrero de 2021

3ª y 4ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

3. Se adapta a los ritmos biológicos

Sabemos que los niños necesitan periodos más cortos de aprendizaje y con más descanso, con periodos de cambio y de ruptura, sobre todo los más pequeños, para poder desconectar bien de la actividad que están haciendo, descansar y poder volver a centrarse en la actividad nueva que siga a continuación.

4. Evita un mayor cansancio

Aunque pensemos que es lo contrario, se han realizado estudios que demuestran que hay un mayor grado de cansancio entre al alumnado en la última hora de la jornada continua (47% de los alumnos declaran sentirse fatigados), que en la última hora de la jornada partida (un 27% de los alumnos se sienten cansados). Aunque sea un argumento utilizado por los defensores de la jornada continua, el cansancio no es mayor por la tarde en los centros con jornada partida.


Imagen: gaceta.unam

sábado, 13 de febrero de 2021

1ª y 2ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

1. Mejora los resultados académicos el alumno

Aunque sea difícil comparar los efectos de la jornada continua y de la jornada partida al margen de otros factores (como el nivel socioeconómico de los alumnos), los estudios tienden a mostrar que en España los resultados académicos son mejores cuando la jornada es partida. Las comunidades autónomas con jornada continua suelen obtener peores resultados en las pruebas PISA que aquellas donde prevalece la jornada partida (excepto Galicia, que obtiene mejores resultados que algunas comunidades autónomas en las que prevalece la jornada partida), a la vez que suelen presentar un mayor porcentaje de alumnado repetidor en 4º curso de ESO.

2. Ayuda a gestionar los ciclos de atención y memoria

Desde el punto de vista de la Neurociencia, la jornada partida favorece el aprendizaje porque posibilita una mayor adaptación a los ciclos atencionales periódicos del alumnado. No es verdad, como intuyen algunos profesores, que la atención decae a lo largo del día: la evidencia científica identifica dos picos de atención para alumnos de todas las edades, uno a media mañana y otro después de la comida (aunque la duración y amplitud de los ciclos varían con la edad). Una pausa larga al mediodía ayuda a los alumnos a gestionar sus niveles de atención. Además, la memoria a largo plazo es más efectiva por la tarde que por la mañana.

Imagen: extension.uned


viernes, 12 de febrero de 2021

10 RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

La gestión del tiempo y de sus ritmos es uno de los factores esenciales de la educación y, como tal, es un tema de análisis recurrente. Por ello no nos sorprende que ahora se haya vuelto a poner sobre la mesa de debate en muchas comunidades autónomas. Tenemos claro que la toma de decisiones sobre el tipo de jornada en un centro educativo recae en la entidad titular del colegio, que pone en el centro de sus consideraciones la mejora de las oportunidades del alumnado, pero que sobre la misma se ejercen presiones que no siempre están acordes con este propósito principal.

Entonces, la pregunta es, ¿a quién beneficia realmente un tipo de jornada u otra? Algunos docentes prefieren la jornada continua porque facilita su formación en horario de tarde y les permite conciliar el trabajo con su vida personal. Algunos padres la defienden porque deja más tiempo para la realización de las actividades extraescolares y deberes, mientras que otros prefieren la jornada partida porque se adapta mejor a sus necesidades laborales. Pero si pensamos qué es mejor para el alumno, las evidencias apuntan al horario partido.

Os queremos ofrecer 10 razones que apoyen dicha toma de decisiones basadas en estudios científicos y artículos rigurosos de expertos. Aunque todavía no disponemos de análisis longitudinales que permitan afirmar con toda certeza la ventaja de un tipo de jornada frente a otro, las investigaciones ya realizadas desde planteamientos pedagógicos, de la Neurociencia, cronobiológicos, de inclusión social y de conciliación familiar, nos aportan muchos argumentos a favor de la jornada partida, y pocos motivos para favorecer la jornada continua.

¿Quién decide el tipo de jornada en el centro?

La decisión sobre el régimen de jornada escolar (partida en dos sesiones de mañana y tarde, o continua) corresponde al titular del centro y debe estar en consonancia con el Proyecto Educativo y Evangelizador del centro.

Debido a la situación sanitaria se ha abierto el debate para implantar la jornada continua, pero desde Escuelas Católicas se cree que es una decisión que debe sopesar detenidamente la titularidad del centro teniendo muy en cuenta que es un paso que puede ser luego muy difícil de revertir, pues se debe valorar también la conflictividad y el coste respecto del clima laboral que puede tener la vuelta futura a la jornada partida.


Imagen: maisonsdumonde

NOTAS:

1ª En cinco días sucesivos publicaremos las 10 razones, en bloques de dos a dos.

2º El quinto día también, un elenco de referencias bibliográficas para seguir pensando juntos.


miércoles, 10 de febrero de 2021

JUEGOS INFANTILES CON MATERIALES RECICLADOS

@tiching:
Juegos infantiles hechos con neumáticos reciclados. ¿Necesitas renovar el patio de la escuela?
Aquí la información:

martes, 2 de febrero de 2021

SOBRE PERDONAR Y DEJARSE PERDONAR

@Pontifex_es:

El Señor siempre nos perdona y nos acompaña.
Es cuestión nuestra dejarnos perdonar y acompañar.


Foto: www.es.horadeaventura.wiki.com

lunes, 1 de febrero de 2021

POR UNA CULTURA DE LA PAZ

@leeres:
#DíaEscolar #NoViolencia y #Paz:
materiales para educar en la cultura de la paz a través de la música y la poesía.
Estos materiales nacen con la vocación de educar para una cultura de la paz a través de la música, la poesía y los valores. Educar para la paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como para potenciar los valores del diálogo y el intercambio de ideas.