APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO: 7 PASOS

@aulaPlaneta

7 pasos para establecer con éxito un aprendizaje basado en juegos en la clase:

http://bit.ly/1eCrPtb

¿CÓMO AYUDAR A ESTUDIAR A MI HIJO?

5 Técnicas para mejorar el método de estudio en el siguiente enlace:

http://ojulearning.es/2016/01/metodos-y-tecnicas-de-estudio-eficaces/

Fuente: educaCNIIE

Calendario de implantación de la LOMLOE

19/01/2021

Modificaciones relativas a:

a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora.

b) La autonomía de los centros docentes.

c) La selección del director o directora en los centros públicos.

d) La admisión de alumnos.

Los procesos relativos a los apartados c) y d) que se hubieran iniciado con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley se regirán por la normativa vigente en el momento de iniciarse.

Curso 2021-2022

a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas.

b) Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y bachillerato.

c) La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.

d) Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

Curso 2022-2023

Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de:

- Educación primaria: cursos primero, tercero y quinto.

- Educación secundaria obligatoria: cursos primero y tercero.

- Bachillerato: primer curso.

- Ciclos formativos de grado básico: primer curso.

Hasta ese momento los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refiere el artículo 6 bis, tendrán carácter orientativo.

En este curso se suprimirá la oferta de módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.

Curso 2023-2024

a) Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de:

- Educación primaria: cursos segundo, cuarto y sexto.

- Educación secundaria obligatoria: cursos segundo y cuarto.

- Bachillerato: segundo curso.

- Ciclos formativos de grado básico: segundo curso.

b) Las modificaciones relativas al acceso y admisión a la universidad (artículo 38).

c) Las evaluaciones de diagnóstico (artículos 21 y 29).

Hasta ese momento los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refiere el artículo 6 bis, tendrán carácter orientativo.

En este curso se suprimirá la oferta de módulos voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.

Fuente: EECC

Registrada ante la Comisión Europa la denuncia contra la LOMLOE

Más Plurales denuncia la LOMLOE ante la Comisión Europea

La Plataforma considera que existe vulneración de Derechos Fundamentales y Libertades por parte del Estado Español. Esta acción se suma a la anterior solicitud de amparo ante el Parlamento Europeo

La Plataforma Más Plurales ha registrado hoy ante la Comisión Europea un escrito enunciando que la reforma educativa llevada a cabo por la LOMLOE pone en grave riesgo de vulneración Derechos Fundamentales y Libertades reconocidos en el Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea.

Más Plurales expone a la Comisión Europea las razones por las que considera que la LOMLOE vulnera y conculca dichos derechos fundamentales, destacando:

• La Libertad de Enseñanza establecida en el art. 27 de la Constitución Española al convertir a la enseñanza concertada en subsidiaria de la pública.
• La libertad de creación de centros al limitar la posibilidad de apertura de nuevos centros con ideario propio y con ello el pluralismo en el sistema educativo. (Arts. 14.3 y 16 de la Carta Europea de Derechos Fundamentales).
• El derecho de los padres a elegir la educación que quieren para sus hijos conforme a sus convicciones que se ve limitado al eliminarse el concepto de “demanda social” como criterio a tener en cuenta en la programación de la oferta de plazas escolares sostenidas con fondos públicos. A partir de ahora, dicha programación será decidida por la administración pública sin tener en cuenta la voluntad de las familias. (Art. 14.3 de la Carta Europea de Derechos Fundamentales).

Más Plurales solicita a la Comisión Europea que admita esta denuncia e inicie el recurso de incumplimiento en el que la Plataforma pide ser considerado parte interesada.

Esta acción ante la Comisión Europea se suma a la Solicitud de amparo presentada el pasado 26 de noviembre de 2020 ante la Comisión de Peticiones del Parlamento Europeo y que se encuentra actualmente en tramitación.

Más Plurales seguirá utilizando todos los procedimientos legales y políticos a su alcance para seguir defendiendo la libertad, la pluralidad y la existencia y viabilidad del sector de la enseñanza concertada, modelo que mantiene año tras año, una importante demanda de la sociedad española, contribuye a hacer efectivo el derecho constitucional a la elección del tipo de educación deseada por las familias y que la vigente LOMLOE amenaza seriamente.

Fuente: EECC

9º Y 10ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

9. Predomina en Europa

La jornada continua no está mayoritariamente implantada en Europa. Solo tres países la tenían en exclusiva (Alemania, Eslovaquia y Hungría), y a raíz de los malos resultados obtenidos en PISA por Alemania en 2000, se inició una reforma que ha llevado a la vuelta a la jornada partida y que está mostrando resultados esperanzadores. En el resto de países prevalece la jornada partida, o coexisten ambos tipos de jornada.

10. Apoya el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro

Los proyectos pedagógicos de alcance requieren de un tiempo cronológico suficiente y una organización escolar que permitan dar la responsabilidad real a los alumnos sobre su proceso de crecimiento y desarrollo integral, creando entornos de aprendizaje eficaces para la vida adulta que vayan más allá del fin de “aprobar asignaturas”. Si se renuncia a este hecho, los centros dejarían de ser tan significativos por el proyecto educativo y evangelizador que desarrollan para cada uno de sus alumnos.

Referencias para seguir pensando juntos:

- European Commission/EACEA/Eurydice (2020). The organization of school time in Europa. Primary and General Secondary Education

- 2020/2021. Eurydice Facts and Figures. Luxemburgo: Publications Office of the Europen Union.

- Feito Alonso, R. (2007). Jornada escolar continua y partida. Cuadernos de Pedagogía, (365), 74-79.

- Fernández Enguita, M. (2000). La hora de la escuela. Universidad de Salamanca.

- Gabaldón Estevan, D., Obiol Francés, S. Guía sobre tiempos escolares. Creativity and Educational Innovation Review, (1), 12-69.

- Graves, J. (2018). El uso del tiempo en la escuela como recurso eucativo. En M.Ruiz Rosillo et al., Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2018 (pp. 92-95). Marid: Centro de estudios Ramón Areces.

- Gromada, A., Shewbridge, C. Time. A Literatura Review. OECD Education Working Papers, (127), 1-66.

- Hospidio, L., Fernández, M., Montalbán, J. (2019). ¿Qué sabemos sobre el efecto del tipo de jornada escolar en el rendimiento académico? En M. Ruiz Rosillo et al., Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2019 (pp. 86-91). Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

-Morales Yago, F., Galán, A., Pérez Yuste, R. (2017). Jornada escolar partida y continua. ¿Existen evidencias que motiven el cambio en la gestión del tiempo escolar en España? Revista Complutense de Educación, 28 (3), 965-984.

- Sociedad Valenciana de Pediatría (2019). Posicionamiento de la Sociedad Valenciana de Pediatría sobre la jornada escolar continua o discontinua.

7ª Y 8ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

7. Aumenta la socialización

El tiempo escolar es el principal tiempo para la socialización. Cuando la jornada es partida, los alumnos hacen vida en los patios del colegio, como también lo hacen las familias de los alumnos más pequeños, sobre todo en horario de tarde. Cuando la jornada es continua, suelen acortarse los recreos. En Alemania, donde están volviendo a la jornada partida después de muchos años con jornada continua, están observando una mejora de la cohesión e inclusión entre el alumnado.

8. Facilita la conciliación

Según los horarios laborales en España, la jornada continua dificulta la conciliación familiar para la gran mayoría de los padres. Esta dificultad penaliza de manera particularmente severa a las madres trabajadoras con rentas bajas, que difícilmente pueden permitirse otras alternativas de cuidado para sus hijos.

Imagen: padresycolegios

5ª Y 6ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

5. Beneficia la salud

La Sociedad Valenciana de Pediatría recomienda la jornada partida por un impacto positivo en la alimentación, la frecuencia entre la actividad física y el descanso, ya nivel de sueño. El alumnado con jornada continua suele realizar la comida del mediodía más tarde de lo deseable, aumentando así el riesgo de obesidad infantil. Los alumnos que tienen jornada partida suelen tener menos deficiencia de sueño nocturno y los que se quedan a comer en el comedor del colegio disfrutan, además, de una dieta que sigue pautas nutritivas reglamentarias elaboradas por especialistas.

6. Favorece la equidad

Por el contrario, la jornada continua agrava la inequidad, dificulta la igualdad de oportunidades y penaliza principalmente a las familias con menos recursos. Mientras que los alumnos de familias más favorecidas participan en actividades extraescolares por las tardes, reciben clases de apoyo escolar o están con sus padres, muchas familias se ven obligadas a dejar a sus hijos a cargo de otras personas (o se quedan solos, cuando son adolescentes), perdiendo hábitos, haciendo más uso de las pantallas, etc., y aumentando así la brecha educativa social.

Imagen: steemit

3ª y 4ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

3. Se adapta a los ritmos biológicos

Sabemos que los niños necesitan periodos más cortos de aprendizaje y con más descanso, con periodos de cambio y de ruptura, sobre todo los más pequeños, para poder desconectar bien de la actividad que están haciendo, descansar y poder volver a centrarse en la actividad nueva que siga a continuación.

4. Evita un mayor cansancio

Aunque pensemos que es lo contrario, se han realizado estudios que demuestran que hay un mayor grado de cansancio entre al alumnado en la última hora de la jornada continua (47% de los alumnos declaran sentirse fatigados), que en la última hora de la jornada partida (un 27% de los alumnos se sienten cansados). Aunque sea un argumento utilizado por los defensores de la jornada continua, el cansancio no es mayor por la tarde en los centros con jornada partida.

Imagen: gaceta.unam

1ª y 2ª RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

 Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

1. Mejora los resultados académicos el alumno

Aunque sea difícil comparar los efectos de la jornada continua y de la jornada partida al margen de otros factores (como el nivel socioeconómico de los alumnos), los estudios tienden a mostrar que en España los resultados académicos son mejores cuando la jornada es partida. Las comunidades autónomas con jornada continua suelen obtener peores resultados en las pruebas PISA que aquellas donde prevalece la jornada partida (excepto Galicia, que obtiene mejores resultados que algunas comunidades autónomas en las que prevalece la jornada partida), a la vez que suelen presentar un mayor porcentaje de alumnado repetidor en 4º curso de ESO.

2. Ayuda a gestionar los ciclos de atención y memoria

Desde el punto de vista de la Neurociencia, la jornada partida favorece el aprendizaje porque posibilita una mayor adaptación a los ciclos atencionales periódicos del alumnado. No es verdad, como intuyen algunos profesores, que la atención decae a lo largo del día: la evidencia científica identifica dos picos de atención para alumnos de todas las edades, uno a media mañana y otro después de la comida (aunque la duración y amplitud de los ciclos varían con la edad). Una pausa larga al mediodía ayuda a los alumnos a gestionar sus niveles de atención. Además, la memoria a largo plazo es más efectiva por la tarde que por la mañana.

Imagen: extension.uned

10 RAZONES PARA ELEGIR LA JORNADA PARTIDA

Por Eline Belgau, Mar Martín Murga e Irene Arrimadas

Revista de Escuelas Católicas. Diciembre 2020. Num.94. Págs. 44 a 47

La gestión del tiempo y de sus ritmos es uno de los factores esenciales de la educación y, como tal, es un tema de análisis recurrente. Por ello no nos sorprende que ahora se haya vuelto a poner sobre la mesa de debate en muchas comunidades autónomas. Tenemos claro que la toma de decisiones sobre el tipo de jornada en un centro educativo recae en la entidad titular del colegio, que pone en el centro de sus consideraciones la mejora de las oportunidades del alumnado, pero que sobre la misma se ejercen presiones que no siempre están acordes con este propósito principal.

Entonces, la pregunta es, ¿a quién beneficia realmente un tipo de jornada u otra? Algunos docentes prefieren la jornada continua porque facilita su formación en horario de tarde y les permite conciliar el trabajo con su vida personal. Algunos padres la defienden porque deja más tiempo para la realización de las actividades extraescolares y deberes, mientras que otros prefieren la jornada partida porque se adapta mejor a sus necesidades laborales. Pero si pensamos qué es mejor para el alumno, las evidencias apuntan al horario partido.

Os queremos ofrecer 10 razones que apoyen dicha toma de decisiones basadas en estudios científicos y artículos rigurosos de expertos. Aunque todavía no disponemos de análisis longitudinales que permitan afirmar con toda certeza la ventaja de un tipo de jornada frente a otro, las investigaciones ya realizadas desde planteamientos pedagógicos, de la Neurociencia, cronobiológicos, de inclusión social y de conciliación familiar, nos aportan muchos argumentos a favor de la jornada partida, y pocos motivos para favorecer la jornada continua.

¿Quién decide el tipo de jornada en el centro?

La decisión sobre el régimen de jornada escolar (partida en dos sesiones de mañana y tarde, o continua) corresponde al titular del centro y debe estar en consonancia con el Proyecto Educativo y Evangelizador del centro.

Debido a la situación sanitaria se ha abierto el debate para implantar la jornada continua, pero desde Escuelas Católicas se cree que es una decisión que debe sopesar detenidamente la titularidad del centro teniendo muy en cuenta que es un paso que puede ser luego muy difícil de revertir, pues se debe valorar también la conflictividad y el coste respecto del clima laboral que puede tener la vuelta futura a la jornada partida.

Imagen: maisonsdumonde

NOTAS:

1ª En cinco días sucesivos publicaremos las 10 razones, en bloques de dos a dos.

2º El quinto día también, un elenco de referencias bibliográficas para seguir pensando juntos.

JUEGOS INFANTILES CON MATERIALES RECICLADOS

@tiching:

Juegos infantiles hechos con neumáticos reciclados. ¿Necesitas renovar el patio de la escuela?

Aquí la información:

http://bit.ly/1JpKxzG

SOBRE PERDONAR Y DEJARSE PERDONAR

@Pontifex_es:

El Señor siempre nos perdona y nos acompaña.

Es cuestión nuestra dejarnos perdonar y acompañar.

Foto: www.es.horadeaventura.wiki.com

POR UNA CULTURA DE LA PAZ

@leeres:

#DíaEscolar #NoViolencia y #Paz:

materiales para educar en la cultura de la paz a través de la música y la poesía.

Estos materiales nacen con la vocación de educar para una cultura de la paz a través de la música, la poesía y los valores. Educar para la paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como para potenciar los valores del diálogo y el intercambio de ideas.

http://ow.ly/IcpQj

EL VOLUNTARIADO COMO FORMA DE EDUCACIÓN

¿Te interesa el voluntariado?

Se trata de otra forma de educación que no siempre tenemos en cuenta:

http://blog.tiching.com/voluntariado-otra-forma-de-educar/?utm_content=CMPVoluntariadoOtraFormaDeEducar&utm_source=twitter&utm_medium=referral&utm_campaign=cm

Fuente: @tiching

MAESTROS EDUCADORES DE LA PAZ

La celebración del Día Escolar de la No-Violencia y la Paz, hoy 30 de enero, nos urge a presentar a los educadores de los centros viatorianos una breve propuesta formativa sobre la educación para la paz.

Esta educación es responsabilidad de las familias, de la escuela, de las administraciones públicas, de las iglesias,... y de toda persona e institución que trabaja por el bien común.

El articulito que puedes leer en el siguiente enlace tiene un argumento troncal, a saber, "EDUCAR PARA LA PAZ ES ENSEÑAR A SOLUCIONAR CONFLICTOS PACÍFICAMENTE".

PINCHA AQUÍ: RESOLVER CONFLICTOS PACÍFICAMENTE

Fuente imagen: www.maestrasilvia.com

PADRES EDUCADORES DE LA PAZ

La educación en el valor de la paz ha de comenzar en la familia desde que los niños son bien chiquitos. En Escuelas Viatorianas estimamos como muy oportuno y adecuado la educación en la CULTURA DE LA PAZ, desde edades bien tempranas.

Para ello, facilitamos a los padres y madres este artículo de Belén Juan, artículo breve y que define un glosario de pequeñas prácticas que se pueden realizar con los niños en casa.

Tenemos que recordar, que el próximo 30 d enero, celebraremos en al ámbito escolar el Día Escolar de la No-Violencia y la Paz. Trabajar conjuntamente en la familia y en la escuela este valor de la PAZ es hoy más necesario que nunca.

Todos queremos que nuestros hijos sepan convivir en paz. Resolver los conflictos con los amigos sin pegarse, compartir los juguetes, defender una opinión sin enfadarse… Pero, ¿qué podemos hacer en casa para que nuestros hijos aprendan esos valores?

La canción de la paz del colegio

“Ser amigos (bis) es mejor (bis)

Que estar enfadados (bis)

Sin razón (bis)

Si tenemos(bis) ganas de pelear (bis)

Manos al bolsillo (bis), hay que hablar (bis)"

La mayoría de los padres con hijos en Educación Infantil conocen esta canción. La cantan en el colegio cuando dos niños están a punto de pegarse o una discusión por un juguete empieza a subir de tono.

¿Qué es la cultura de la paz?

En el colegio, los conflictos entre iguales no se consideran un problema, sino algo normal y una oportunidad para aprender a convivir y crecer.

El tema de la paz es tan importante que cada 30 de enero, aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi, se celebra el Día de la Paz y la No Violencia, una jornada educativa no gubernamental fundada en España en 1964 por el poeta y pacifista mallorquín Llorenç Vidal Vidal.

Según la definición de las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de “valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones”.

¿Cómo podemos educar los padres en una cultura de la paz a nuestros hijos?

Los padres somos los principales modelos de nuestros hijos: los niños no hacen lo que les decimos, sino lo que ven que hacemos. Así que aquí van algunas ideas para la reflexión:

• Trata a tus hijos como te gustaría que te tratasen a ti: con cariño, con respeto, escuchándoles y poniéndote en su lugar.
• Nunca pegues a tu hijo. Pegar un azote es un “recurso educativo” ineficaz, fomenta la agresividad en los niños y no mejora su autocontrol. Cuando un adulto pega a un niño, el motivo no es lo que hace el niño, sino la falta de control del adulto sobre su frustración, y saber que puede abusar. Pocos padres pegan un bofetón a su jefe o a su suegra cuando se ponen insoportables. Además, ¿con qué argumentos le puedes decir a tu hijo “no se pega” si tú sí pegas?
• No pegar a un niño incluye no hablarle con violencia, no zarandearle, no ridiculizarle, no insultar.
• Trata a tus conocidos como te gustaría que tus hijos tratasen a los suyos.
• Expresa tus sentimientos y opiniones y apoya a tu hijo para que se sienta libre de expresar también los suyos.
• Antes de discutir con tu pareja delante de los niños, cuenta hasta diez. Si la conversación sube de tono, vete un momento a otra habitación, respira hondo y pon las cosas en su lugar. ¿De verdad es tan importante esa lavadora sin tender?
• Cuando tu hijo te esté haciendo perder la paciencia, cuenta hasta veinte. Recuerda que él no puede mandarte a ti al rincón de “no puedo” si le gritas o coges una rabieta.
• Cuando veas un partido de fútbol, anima a tu equipo sin descalificar al contrario. No hagas comentarios sobre los jugadores del equipo rival que no te gustaría oír a tu hijo sobre sus compañeros de clase. Lo mismo se aplica a los políticos que vemos en las noticias.
• Tómate los atascos con calma. No grites, pites, ni insultes a los demás conductores. Y si los niños van dentro del coche, menos aún.
• Respeta tu turno en la compra, en la cola del autobús y en el banco. Si alguien se cuela, defiende tus derechos con firmeza, pero sin agresividad.
• La paz también se construye respetando los derechos de los demás, cuidando lo que es de todos y promoviendo la igualdad de oportunidades. Paga tus impuestos, recicla, usa las papeleras, recoge las cacas de tu perro... La lista puede ser tan larga como tú quieras.

Por: Belén Juan

Fuente de texto e imagen: www.serpadres.es

LIBRO: EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Educación para la paz

ISBN 9788471123817 PVP: 22,50 €

SINOPSIS

Gran parte de los graves dilemas de finales del siglo XX están relacionados con temas de paz y de conflicto, así como con los crecientes niveles de violencia, el impacto de un rápido cambio social o con materias referidas a los derechos humanos, el desarrollo global y la persistente carrera armamentista. Éstas y otras cuestiones inciden cada vez más en nuestra vida cotidiana y en la conciencia de los escolares. No es posible ignorarlas puesto que son polémicas, ya que constituyen parte del tejido mismo de la existencia al que, sin embargo, amenazan.

La supervivencia futura puede depender, desde luego, de la comprensión de la naturaleza de tales problemas y de que se adopten las acciones necesarias para resolverlos pacífica y creativamente. Las cuestiones de paz y conflicto afectan de modo directo tanto a nuestras vidas como al conjunto del planeta. Desde la década de los ochenta, uno de los importantes temas desarrollados en los centros escolares en casi todos los países del mundo está relacionado con la problemática de la paz: cómo contribuir también desde las instituciones escolares, con el trabajo cotidiano en las aulas, a los procesos sociales en pro de la paz.

En esta obra se incluyen un buen número de aportaciones y experiencias prácticas de educación para la paz elaboradas por prestigiosos profesionales de la educación; propuestas muy detalladas para desarrollar en las aulas, así como estudios de casos en torno a diez tópicos o centros de interés relacionados directamente con esta temática. La educación para la paz es un contenido transversal que tiene implicaciones en todas las áreas de conocimiento y asignaturas. Por ello, la lectura de este texto será de gran utilidad para el profesorado tanto de educación primaria como de secundaria.

Fuente: EPL

LA NECESARIA EVOLUCIÓN HACIA EL PACTO EDUCATIVO

El informe “Monitor de la Educación y la Formación de 2020. España” de la Comisión Europea señala que en España “se está produciendo una reforma integral de la ley de educación y su éxito dependerá en gran medida de que se alcance un amplio consenso social y político”. Sin embargo, la LOMLOE acaba de superar […]

Para seguir leyendo:

La necesidad del Pacto Educativo

Fuente: Blogec

PROPUESTA PARA EL DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA

"Siente la PAZ" (canción y Propuesta para el Día Escolar de la Paz y la No violencia).

En el siguiente enlace dispones de interesantes materiales:
http://www.profesoradodereligion.com/profiles/blogs/siente-la-paz
Este día se celebra el 30 de enero en el ámbito escolar.

Fuente: Profesorado de religión

BOLETÍN INFORMATIVO Nº 67 DEL EQUIPO DE TITULARIDAD

 

La vorágine exprés con que ha salido a la luz la LOMLOE,

es un claro ejemplo del eclipse de la razón.

67.01. EL PAPA FRANCISCO PIDE EN SU ENCÍCLICA FRATELLI TUTTI RECUPERAR LA EDUCACIÓN COMO COMPROMISO POLÍTICO

El número 114 de la Fratelli Tutti dice que “Los educadores y los formadores que, en la escuela o en los diferentes centros de asociación infantil o juvenil, tiene la ardua tarea de educar a los niños y a los jóvenes, están llamados a tomar conciencia de que su responsabilidad tiene que ver con las dimensiones morales, espirituales y sociales de la persona”.

Esta llamada del Papa Francisco es muy significativa, ya que la naturaleza y esencia de la educación contribuye al renacimiento de la sociedad, a la promoción de una nueva solidaridad, a la regeneración de la política y a la búsqueda del sentido trascendente de la vida. Aún lo es más, pues el compromiso educativo de la Iglesia es un servicio público que contribuye “políticamente” al bien social, a la promoción de la persona y de la justicia. (Cfr. Revista Escuelas Católicas, nº 94).

Durante el otoño pasado hemos presenciado y padecido la tramitación de una ley de educación en las Cortes españolas en la que citando a Pedro J. Huerta Nuño –Secretario general de Escuelas Católicas-, “la actividad política se va reservando cada vez más al compromiso de unos pocos, que no siempre son quienes la mejoran, con la consiguiente instrumentalización del servicio público como imposición del pensamiento único, el progresivo control gubernamental y la dictadura de las ideologías minoritarias, vendidas falsamente como consenso para la convivencia”.

Los destrozos con que esta mala política ha penado a la educación son variados: rapto del debate, consensos como pelada suma de votos, especulación con artículos sospechosamente equívocos, reclusión del pensamiento crítico ante los currículos y en pos del diálogo, poniendo las bases para el desmantelamiento de la enseñanza concertada, cuestionando los proyectos educativos que atienden a los más vulnerables, impidiendo la libertad de elección de los padres y su participación activa en el proyecto en que creen… (Cfr. Revista Escuelas Católicas, nº 94).

Con esta mala y ruin política, “La actividad educativa pierde su dimensión política, que es suplantada por la politización de la educación”. (Perdo J. Huerta Nuño).

67.02. APROBACIÓN DE LA LOMLOE: NOTA DE PRENSA DE LA PLATAFORMA MÁS PLURALES EN DEFENSA DE LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA

La polémica LOMLOE, que fue aprobada el pasado 23 de diciembre de 2020, es la peor ley educativa de la democracia. La plataforma Más Plurales se opondrá desde todos los frentes a la ley Celaá y denuncia el continuado desprecio del Gobierno al diálogo y al consenso.

En el siguiente enlace puedes acceder a la nota de prensa:

http://escuelasviatorianas.blogspot.com/2021/01/la-lomloe-la-peor-ley-educativa-de-la.html

67.03. JORNADAS DE PASTORAL ESCOLAR 2021: TELE REUNIÓN EN DIRECTO

Con el lema Re-sintonizándonos os presentamos las Jornadas de Pastoral 2021 on-line en directo, que nacen con el deseo de ayudar a nuestros centros a “resintonizar” con el verdadero Emisor. En esta época llena de oportunidades no queremos dejar de preguntarnos: ¿Cuál es la llamada que tenemos en este momento?

Podéis participar en cualquiera de las tres jornadas: 6 de febrero, 6 de marzo y 17 de abril.

Las inscripciones se harán en este enlace:

https://www.escuelascatolicas.es/jornadas-de-pastoral-2021-on-line/

67.04. REUNIÓN 105ª DEL EQUIPO DE TITULARIDAD

El encuentro presencial tuvo lugar el día 22 de enero. Se trabajaron variados temas, de algunos de los cuales se informa en este boletín. La próxima convocatoria está prevista para el 26 de febrero en el la Dirección provincial de los CSV en Madrid.

67.05. CANCELACIÓN DE LA 32ª ESCUELA DE VERANO VIATORIANA

El Equipo de Titularidad, contando con la valoración del Equipo directivo del Colegio San Viator de Huesca y, teniendo en cuenta:

·        La gravedad de la situación sanitaria debida al coronavirus.

·        La dificultad presente de prever la situación sanitaria a finales de junio y las restricciones que se derivasen de la misma.

·        Las características requeridas para la convivencia, cercanía y trato durante las actividades entre todos los participantes.

·        Las reservas del profesorado que tiene que organizar el evento en un contexto de crisis sanitaria.

·        Las cautelas de los convocados ante la COVID-19.

Ha decido suspender la 32ª edición de la Escuela de Verano Viatoriana que se iba a celebrar en el Colegio San Viator de Huesca los días 28, 29 y 30 de junio de 2021.

67.06. REUNIÓN DEL EQUIPO DE TITULARIDAD CON CADA EQUIPO DIRECTIVO

Cinco encuentros presenciales, tres realizados en enero y dos por acontecer en febrero, permiten al Equipo de Titularidad y al Equipo directivo de cada centro reflexionar conjuntamente sobre temas de calado que gravitan en torno a cada centro.

67.07. ANULACIÓN DE LA 21ª ASAMBLEA DE JUNTAS DIRECTIVAS DE AMPAS

El Equipo de Titularidad, teniendo en cuenta:

·        La gravedad de la situación sanitaria debida al coronavirus.

·        Las características requeridas para la convivencia, cercanía y trato durante el encuentro entre todos los participantes.

·        Las cautelas de los convocados ante la COVID-19

Ha decidido cancelar la 21ª Asamblea de Juntas de AMPAS que se iba a celebrar en Madrid el 6 de marzo de 2021.

67.08. JORNADA FORMATIVA: ESTRUCTURAS PARA LA MISIÓN COMPARTIDA

El próximo 13 de febrero de 2021, el área de Misión Compartida de la CONFER ha organizado una jornada online titulada: Construyendo la casa común: Estructuras para la Misión Compartida.

El objetivo es reflexionar sobre las estructuras que existen para la Misión Compartida y los desafíos que se presentan en este ámbito. Los destinatarios serán religiosas/as y laicos/as de Institutos Religiosos que bien han comenzado a desarrollar estructuras para la Misión Compartida o se están preparando para iniciar el proceso en un futuro inmediato.

Más datos en: https://confer.es/noticias/jornada-formativa--estructuras-para-la-mision-compartida

67.09. CURSO PARA FORMADORES EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR

La formación afectivo-sexual debe ser nuclear en el Proyecto Educativo de nuestros centros dentro de los procesos de aprendizajes integrales, y en la medida de lo posible, personalizados. En la Exhortación Apostólica postsinodal Amoris Laetitia, el papa Francisco actualiza, a la luz de los dos sínodos de los obispos y del magisterio anterior, los puntos neurálgicos de esta formación, haciendo una especial llamada a la escuela.

Para más información, clica en:

https://www.escuelascatolicas.es/formadores-en-educacion-afectivo-sexual-2021/

67.10. PLANES DE IGUALDAD

El día 18 de diciembre de 2021, el Equipo de Titularidad adoptó el compromiso de elaborar un Plan de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres siguiendo las directrices marcadas por la legislación en esta materia.

El plan de igualdad se negociará con los representantes legales de los trabajadores. Por ello la Comisión negociadora estará constituida, de forma paritaria, por representantes del colegio y de los trabajadores.

67.11. ACTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL CALENDARIO DEL 2º TRIMESTRE

ENERO 2021
Actividad	Responsable	Fecha
Reunión de la Comisión de Economía y Finanzas	Presidente CEF	29
FEBRERO 2021
Actividad	Responsable	Fecha
Reunión ET-ED San Viator de Vitoria	Equipo de titularidad	01
Reunión ET-ED San José de Basauri	Equipo de titularidad	02
Seminario de Equipos de titularidad (Madrid)	Escuelas Católicas	04
3ª Reunión de Coordinadores de pastoral de entidades titulares (Madrid)	Escuelas Católicas	04
Jornada de pastoral escolar (Telemática)	EECC	06
106ª Reunión del ET (Madrid)	Equipo de Titularidad	26
MARZO 2021
Actividad	Responsable	Fecha
2ª Reunión de la CEV (Madrid)	Equipo de Titularidad	05
Jornada de pastoral escolar (Telemática)	EECC	06
107ª Reunión del ET (Madrid)	Equipo de Titularidad	22

¡Sí a la convivencia de las redes educativas sin exclusiones ni expulsiones!

¡Sí a la posibilidad de educar en libertad, pensar en libertad y creer en libertad!